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　　如果說自閉癥兒童是來自星星的孩子，那東莞玉蘭實驗幼兒園業務副園長馮雪，便是容納整片繁星的夜空。2006年，馮雪從特殊教育師范學校畢業，至今就職于東莞市殘疾人康復中心，從事自閉癥兒童康復教育工作10年，學前融合教育工作4年。對自閉癥兒童的核心障礙和行為特征有比較深入的理解和研究。在她看來，自閉癥兒童在康復過程中，老師要充分挖掘他們的興趣點。

　　馮雪介紹，自閉癥兒童多有刻板行為和狹隘興趣，多源于和他人沒有很好的溝通。而肢體、動作、表情、眼神都能成為和自閉癥兒童溝通的方式。“自閉癥兒童的刻板行為各不相同。例如，有些孩子喜歡躺在地板上，有些孩子喜歡大力擁抱，我們不要把這些當作異常行為，老師要學會充分滿足孩子的需求。”馮雪回憶以往從教案例。某個孩子認知程度較好，也會適當表達自己需求，但這個孩子很喜歡轉圈圈，剛來到幼兒園時，上課沒辦法集中精神超過10分鐘。

　　馮雪分析原因后發現，課堂內容對每個自閉癥孩子而言，難度不一。“對于知識點難的部分，有些孩子確實沒辦法集中精力，只能尋找發泄點。”于是，馮雪換了一種思路——將孩子的興趣與課堂內容相結合。經過與其他任課老師反復討論，馮雪決定在孩子的戶外活動課程中加入轉圈圈元素，例如讓孩子學習《丟手絹》兒歌，孩子們圍成一團奔跑著轉圈丟手絹。

　　談及與自閉癥兒童康復結緣，馮雪說，在學校時，還不知道特殊孩子群體之多。在大三實習的時候，她接觸了許多特殊孩子。“特殊兒童好像被圈養般，無論是哪類特殊兒童，無論他們康復得再好，去到普通學校，或多或少都會存在一些障礙，社會接納程度也不盡相同，所以，在學前階段做融合教育，提前介入，能幫助這些孩子走得更遠”。

　　東北人馮雪性格爽朗，深受孩子喜愛。她認為，特殊教育老師不能一成不變，尤其是在融合學校，不僅要關注特殊孩子，也不能忽視普通學生，特殊教育和普通教育不可分割。“既然選擇了特殊教育，就一直做下去。”馮雪認為，自閉癥孩子不是只要會說就可以，要挖掘自閉癥孩子的興趣點，慢慢讓孩子學會去解讀他人的情緒和行為。